新学期快开学了，家长们又开始为孩子的幼升小和小升初奔忙。家住北京市西城区的杨娟（化名）最近一直泡在各种幼升小论坛上。她说：“上论坛是为了了解以后的趋势，给孩子挑个好学校。”在占坑班、奥数班日渐式微的当下，九年一贯制正吸引越来越多的目光。　　

　　北京的景山学校、上海的建青实验学校等是较早开展九年一贯制办学模式实践的学校。有别于这些学校的实验性质，近年来新一轮一贯制教改因教育资源均衡等现实问题而起，一经推出，便呈现出影响范围大、推进速度快的特点，不仅在北上广等一线城市大量出现，还在武汉、青岛等二三线城市开枝散叶，快速发展。当然，人们看中的是九年一贯制学校所具有的独立初中和小学无法比拟的教育整体性、连续性。　　

　　那么，各地的九年一贯制教育探索遇到了哪些矛盾与挑战？在日前举行的“基础教育一贯制办学模式创新”研讨会上，专家们进行了探讨。　　

　　挑战一： 　　

　　是“一校两制”还是整体规划义务教育　　

　　九年一贯制将小学毕业考试变为升级考试，学生们很自然地从六年级升入七年级。学生不用为了应对小升初，而做大量重复性试题，教师可以有更多时间开发满足学生兴趣爱好、特长发展的校本课程。“一贯制教学不用打断学生的知识积累，是一个连续上升的过程。”北京市海淀区教科所所长吴颖惠这样理解。　　

　　在北京市海淀区教委主任陆云泉看来，九年一贯制“不是简单的小学加初中，更不是‘一校两制’，而是将义务教育作为一个整体凸显出来，小、初衔接，按照人才成长规律，整体设计和规划的教育”。　　

　　如何实现“6+3＞9”？首都师范大学教授石鸥表示，九年一贯制给课程体系改革提供了难得的机遇。“我们以前过多地纠结在向课堂要质量上，拼45分钟，这让很多优秀老师精疲力竭。我更希望能向课程体系要质量。”　　

　　横向的学科融合要贯通。北京教育学院原院长李方建议，时间长了，空间大了，多做一些跨学科的融合贯通，比如德育，要围绕立德树人把学科融合贯通到9年或者12年之中。“九年一贯制要探索一些规律，如人的成长规律、人才培养的规律和现代制度下的办学规律。”