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职业认同感和心理韧性影响师范生教学信念
2020年11月19日 11:08 来源:中国社会科学网-中国社会科学报 作者:王晶晶 吴文春 蔡晓君 字号
2020年11月19日 11:08
来源:中国社会科学网-中国社会科学报 作者:王晶晶 吴文春 蔡晓君

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  随着教师教育理论与实践的持续推进,人们对教师关注的重心开始从“怎么教”向“怎么想”转移,以探究教师外显教学行为背后的内部根源。教学信念作为反映教师内心世界的心理学概念,被认为是教师专业成长的核心要素之一。所谓教学信念是教师在教育教学实践中,对教育教学的事实、观念、理论、思想等确信无疑,并努力践行的个性倾向,是个体的情感、意志、认知和行为的综合体。一般认为,积极正向的教学信念对教师的教学行为产生良性影响,而消极负面的教学信念则恰好相反。

  教学信念的核心部分是教学效能感。研究显示,教学效能感与教师的职业认同感和心理韧性关系密切。一方面,教师职业认同感作为教师对目前所扮演身份的感知和体验,是教师自我发展和成长的内在动力。如唐进以英语教师为研究对象,发现教师职业认同感与教学效能感显著正相关,且前者对后者有积极的正向作用。另一方面,心理韧性代表个体的心理恢复力,是个体心理健康的积极因素,是教师在工作中多种心理体验的前因变量。如彭红以英语教师为被试的调查结果表明,心理韧性能正向预测教学效能感。

  不仅如此,大部分相关研究都认为职业认同感与心理韧性也存在密切关系。如张欢和廖苑兰等人的研究均表明,教师职业认同感能正向预测心理韧性;此外,徐大真和韩笑的研究也发现教师职业认同感与心理韧性显著正相关。综合以往研究来看,职业认同感、心理韧性与教学信念间可能存在一定的关系,但具体关系如何还有待探讨。师范生是未来教师的生力军,研究师范生教学信念及其影响因素,有利于把握信念发展现状与信念教育途径。为此,本研究试图通过调查分析,了解师范生职业认同感、心理韧性和教学信念的现状及三者间的关系,为师范生构建积极正向的教学信念提供参考。

  研究选取广东省某本科师范学院的270名师范生进行纸质问卷调查,共计回收有效问卷235份,有效率为87%。其中,男生72份(占30.6%),女生163份(占69.4%);大一学生65份(占27.7%),大二学生56份(占23.8%),大三学生50份(占21.3%),大四学生64份(占27.2%);文科学生126人(53.6%),理工科学生109人(46.4%)。研究工具包括师范生教师职业认同感量表、青少年心理韧性量表和教师信念量表。

  师范生教师职业认同感量表由王鑫强等人编制,量表分为职业意愿与期望、职业意志、职业价值、职业效能和测谎指标五个维度,共12题,采用5级计分,从完全不符合(1分)到完全符合(5分),得分越高说明被试的职业认同感越高;青少年心理韧性量表由胡月琴、甘怡群编制,包括人际协助、目标专注、情绪控制、家庭支持和积极认知五个维度,量表包含27题,采用5级评分,从完全不符合(1分)到完全符合(5分),得分越高表明被试的心理韧性越强;教师信念量表由朱苑瑜与叶玉珠编制,分为对学生管教的看法、对课程与教学计划的看法、对教学与评量的看法、对学生学习的看法四个维度,量表共有47题,采用6级评分,从非常不同意(1)到非常同意(6),得分越高表明被试的教学信念越积极正向。在本研究中,3个量表的内部一致性系数α依次为0.83、0.75、0.75。

  采用SPSS 22.0对数据进行录入与处理分析,包括描述性统计、Pearson相关分析以及回归分析等。由于全部采用纸笔测验且一次取样,为排除共同方法偏差带来的影响,采用Harman单因子检验法(Harman’s Single-Factor Test)对数据进行分析。结果发现,特征根大于1的因子共24个,第一个因子的解释率为15.63%,小于40%的临界值,说明本研究数据受共同方法偏差影响不明显。

  师范生职业认同感、心理韧性和教学信念的描述统计。数据分析结果显示,师范生职业认同感、心理韧性和教学信念总均分分别为3.74、3.24、3.85(SD=0.45、0.28、0.31),均高于量表的理论中间值(职业认同感、心理韧性理论中间值为3,教学信念的理论中间值为3.5),表明研究对象具有较强的职业认同感、较强的心理韧性、较为积极正向的教学信念。进一步的相关分析表明,师范生职业认同感与教学信念(r=0.22,p<0.01)、师范生职业认同感与心理韧性(r=0.15,p<0.05)、心理韧性与教学信念(r=0.32,p<0.001)间两两显著正相关,与李露丝、徐继红、吴金航和朱德全等人的三项相关研究结果基本一致。

  心理韧性在职业认同感与教学信念间的中介作用分析。首先对职业认同感与教学信念进行回归分析,结果表明,职业认同感对教学信念的影响显著(β=0.22,t=3.38,p<0.01);其次对职业认同感与心理韧性进行回归分析,结果表明,职业认同感对心理韧性的影响显著(β=0.15,t=2.34,p<0.05);最后以职业认同感与心理韧性为自变量、以教学信念为因变量进行回归分析,结果表明,当心理韧性进入方程后,职业认同感对教学信念的影响仍显著,但发生了改变(β=0.17,t=2.77,p<0.01)。说明职业认同感、心理韧性能正向预测教学信念,且心理韧性在其余两者间起部分中介作用。

  基于以上研究结果,结合当前形势,建议通过以下途径帮助师范生构建积极正向的教学信念。第一,加强德育,提高师范生职业认同感。教育部在《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》中提出要全面开展师德养成教育,切实培养师范生的职业认同。建议通过显性课堂的教学设计与实施,以及隐性课堂(如校园文化、学生活动等)的形塑等途径,提高师范生的师德水平与职业认同感,进而促进教学信念的提升。第二,抓好心育,增强师范生心理韧性。由于心理韧性几乎囊括了心理健康领域所有的积极品质,因而成为心理健康教育的重要内容。建议以心理健康教育为主要载体,融合心理健康教育课程、学生心理健康活动、心理咨询等形式,增强师范生心理韧性,以促进师范生教学信念的发展。第三,注重更新,优化师范生教学信念。周仕荣等人的研究表明,师范生教学信念具有可变性,它会随着社会变迁、时代变化及知识更新而呈现不同的特征。因此,应引导师范生始终秉持积极、开放、包容的原则,顺应社会发展、满足时代需求,不断更新、优化教学信念。

 

  (本文系广东省教育科学“十三五”规划高校哲学社会科学专项研究项目“乡村振兴背景下潮汕农村小学教师教学信念的结构特征与培养路径”(2019GXJK231)、潮州市哲学社会科学“十三五”规划项目“潮州市农村小学教师教学信念的水平特征与发展路径”(2019-C-10)阶段性成果)

  (作者单位:韩山师范学院教育科学学院)

作者简介

姓名:王晶晶 吴文春 蔡晓君 工作单位:

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