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教育戏剧融入科学活动助力儿童创造力发展
2019年01月29日 09:14 来源:中国社会科学网-中国社会科学报 作者:刘颖 邓力源 魏迎迎 字号

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  教育戏剧是通过即兴表演、角色扮演、主题深化、模仿、游戏等技术,使参与者广泛参与到彼此的互动关系中,以戏剧形式在儿童教育领域开展教学的方法。教育戏剧课程是从儿童戏剧经验的需要而生发的社会、科学和艺术的学科综合课程,具有跨学科的特点,其中科学领域注重探索与戏剧角色、环境和主题相关的客观世界。

  挪威教育学家厄德高(Elin Eriksen ?尴degaard)提出,教育戏剧主要能够作用于科学活动的三个方面:科学概念、科学现象和科学与社会的关系。教育戏剧有助于将抽象的科学概念具象化、持续幼儿探究科学现象的热情以及提高幼儿的同理心以明晰科学、社会的关系。英国戏剧导演布鲁克(Peter Stephen Paul Brook)提出了“空的空间”(empty space)教育戏剧与科学活动的理论模型,包括两个目标层次:整合科学教育和教育戏剧的理论;戏剧为科学活动的理解提供支架。基于该模型,科学学习以缩短学习者的世界和科学家的世界之间距离为目标。在该模型中,教师可以通过自身戏剧技能进行戏剧活动设计,通过儿童的自我效能和态度以及戏剧任务类型构建戏剧空间,从而拉近幼儿认知世界与科学认知世界间的差距。

  儿童天生是自然的探索者和观察者,通过戏剧媒介,儿童可以将平时观察到的动植物、自然生态和环境现象,通过身体进行具体运作,实际感受与自然互动的情境。在科学活动教学中,时常会出现幼儿主体性不强、参与度不高、感知力不深、表达方式单一等现象,而教育戏剧有助于解决科学活动中的这些问题。

  本研究从实践角度分析教育戏剧融入科学活动中对幼儿创造力的影响,历时4个月,实施时间为2018年3—7月,采用准实验研究方法,在干预项目开展的前、后半个月内,分别对实验组、控制组进行前测和后测。实验组的科学活动中融入教育戏剧因素,而控制组的科学活动不加干预,一个学期后对比两组幼儿创造力发展状况,以探求教育戏剧融入科学活动中对幼儿创造力的影响。

  实验组选取笔者所在幼儿园一个新入园小班,该班级教师均经过教育戏剧培训且擅长科学活动教育;控制组为随机选取的另一个新入园小班,该班教师缺乏教育戏剧的相关知识,但对科学活动教育具有丰富教学经验。由此确保实验组和控制组幼儿的水平基本保持一致。实验组和控制组均选择“蔬菜宝宝”科学主题活动,每周在主题日进行一次科学主题活动。

  实验组在教育戏剧实践过程中将每次活动分为热身游戏、主体活动和结束活动三个阶段。在热身游戏阶段,教师和儿童进行想象游戏等戏剧游戏;在主体活动阶段,教师支持儿童充分感知、深度探究,并融入戏剧冲突为儿童预留创作空间,同时通过教师入戏、画面定格等戏剧策略引导儿童将探究内容与先验知识相结合,激发儿童的内在创造动力;结束活动阶段,戏剧游戏支持儿童和同伴间的互动,对知识、技能进行创造性建构。

  本研究的测试工具以“托兰斯图画测验”为模板,并根据我国学前儿童的特点修订而成,其信度在0.80—0.90之间,其复本及分半信度在0.70—0.90之间。该测试工具由三个非言语性图画测验构成:第一个测验是在以蛋形为基础的纸上画出富于想象力的图画;第二个测验提供10个由简单线条勾出的未完成的抽象图形,让被试完成这些图形并命名;第三个测验是提供30个圆圈(或30条平行线),让被试以此为基础画出各不相同并富于想象的画。

  本研究将各组在流畅性、变通性、独创性和精进力四个维度前后测之间的差值作为因变量,以组别作为自变量。四个维度提升值描述统计如表所示。

  对实验组和控制组在四个维度的提升值进行一维多元方差分析(MANOVA),结果显示,Wilks’Lambda值为0.62,F(4,57)=8.62,p=0.000,η2=0.38。组别对四个维度差值的组合变量有显著影响。以一维单因素方差分析(ANOVA)检验两组间的差异情况,并结合描述统计发现,在流畅性、变通性、独创性和精进力四个维度上,各组后测相对前测均有提升,且提升值上存在显著差异。

  研究结果表明,教育戏剧能够有效促进小班幼儿创造性思维的发展,具体表现在实验组各个维度的提升值均高于控制组,且提升值间的差异较为显著,同研究假设相吻合。相较于控制组,实验组在流畅性上提升值最高,流畅性和变通性上提升值差异极为显著。结合对课堂情况的录像分析,教师的反思记录,以及参与教师的非结构化访谈,研究发现,融入教育戏剧的科学活动中,幼儿的表达机会和空间更多,幼儿更愿意想象和表达,在流畅性和变通性上提升值相对更高。

  基于上述结论,研究发现,教育戏剧在科学活动的操作中还需注意以下几个方面。

  1.捕捉五官知觉,统整生活经验。在科学活动中,戏剧表达依赖真实的身体感知体验,即通过听觉、嗅觉、视觉、味觉、触觉等多感官获得真实经验。同时真实的感知经验是从生活中瞬间获得,比较零散,教师可以通过教育戏剧活动,帮助幼儿进一步梳理和提升。

  2.想象假装情境,激发创作表现。每次活动的热身环节教师可以设置想象、假装游戏,以激发幼儿的创作。教师可通过加入旁白等方式,在和幼儿共同的情境想象中,引导幼儿进行具象化表达,以及通过情境创设鼓励幼儿创意表现。

  3.建立民主氛围,鼓励开放表达。活动显示,在戏剧场中教师与幼儿良好关系的建立,对幼儿创造性的表达有积极的影响。教师无条件接受幼儿的情感和想法,接受幼儿有限的创意和模仿的行为,接受幼儿的“错误”时,幼儿更有创意表达的倾向。对于害羞、不愿意表现的幼儿,教师不妨耐心地等待,而不是用强迫的方式“逼”他表现。小班幼儿生活经验相对匮乏,在活动之初往往会出现“了无创意”的表达,教师要相信这只是幼儿刚开始的表现,随着活动的深入,幼儿经验的丰富,创意会因为教师的耐心等待而发挥出来。

  4.整合多元因素,增强游戏趣味。适当的音乐背景可以用来烘托气氛,作为开始和结束的信号,角色转换的“提示板”,扩大想象空间,增加活动的趣味性,但是所选音乐应切合教师提供的情境。灯光也是增加想象空间的良好媒介,可以作为开始、结束或转换衔接的工具,但灯光的运用应考虑到教师客观的环境、幼儿对灯光使用的了解与配合默契、教师位置与灯源的距离、切换灯光的频率等问题。

  在科学活动教学中,教育戏剧为儿童提供了全方位学习和创造的机会。教师通过不同的戏剧技巧,引导儿童深度感知科学活动,梳理提升科学经验;运用声音、身体等,创造性地表达对科学现象的感知和体验;在不同的问题情境中,创造性地解决科学活动中面临的问题。教育戏剧融入科学活动对儿童发展的益处,可能不仅限于儿童创造力的发展,未来可以探索教育戏剧融入科学活动中对儿童其他层面的影响。

 

  (本文系全国教育科学规划课题“科学与艺术有机整合的幼儿学习活动创新研究”(DHA160361)阶段性成果)

  (作者单位:中国科学院第三幼儿园)

作者简介

姓名:刘颖 邓力源 魏迎迎 工作单位:中国科学院第三幼儿园

课题:

本文系全国教育科学规划课题“科学与艺术有机整合的幼儿学习活动创新研究”(DHA160361)阶段性成果

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