摘  要：高职与本科“3+2”分段培养是建立现代职教体系的主要措施之一，而课程衔接则是高职与本科“3+2”分段培养的核心，构建一套科学合理的一体化课程体系是解决高职与本科“3+2”分段培养课程衔接问题的迫切需要。本文基于当前高职与本科“3+2”分段培养课程衔接的现实问题，提出了“纵向递进与横向拓展”的课程衔接思路，构建了“二层次、三类型、四模块”的课程体系，实现高职与本科课程在垂直(继续性)与水平(整合性)的衔接，以达到培养“应用特色+本科底蕴”的技术技能型人才的目标。

　　关键词：高职 本科 “3+2”分段培养 课程体系 衔接

　　基金项目：2013年度广东省高等职业教育教学改革立项项目“高职院校与应用型本科院校专业课程衔接研究”(项目编号：20130101031)、广州市教育局2014年高职教育综合改革攻关项目“高职院校与本科高校协同育人——三二分段专升本应用型人才培养模式的研究”和广州番禺职业技术学院“十二五”第二批教育教学改革项目“高级技术技能型人才协同培养的探索与研究”阶段性成果。

　　为建立和完善与现代产业体系相适应的职业教育体系，满足经济社会发展和产业转型升级对技能型人才的需求，江苏省、广东省等率先将省内国家示范或骨干高职院校联合一些应用型本科院校，开展了高职与本科“3+2”分段培养的试点。

　　高职与本科“3+2”分段培养是指以高职院校的名义，通过普通高考招收学生，按5年一体化人才培养方案要求，学生在高职院校学习3年，修完高职学段的课程，在获得大专学历的前提下，可以选择直接就业，也可以参加转段考核，考核合格者可转入本科院校学习两年，完成相应的学分，满足学校毕业的基本要求，可获得本科院校毕业文凭和相应的学士学位。[1]

　　一、高职与本科“3+2”分段培养课程衔接分析

　　(一)高职与本科“3+2”分段培养课程衔接的关键

　　人才培养涉及很多要素，如教师、学生、校舍、教学设施、课程、管理等，而在这些要素中，处于核心的是课程。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)提出“建立健全课程衔接体系，推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系”，说明课程衔接和课程体系在现代职业教育体系中的关键作用已在国家层面受到了高度关注。

　　高职与本科“3+2”分段培养的核心是课程衔接，课程衔接的核心在于一体化课程体系的构建。要做好高职与本科“3+2”分段培养的课程衔接首先必须解决两个关键问题。

　　1.衔接的逻辑起点：对高职和本科两个学段的培养目标进行明确和分层

　　高职院校培养的是能适应生产一线操作和技术管理的高素质技能型专门人才，其工作岗位主要是生产一线操作人员、生产一线技术与工艺管理人员以及技术能手；本科院校培养的是能从事生产工艺操作控制及管理、技改、研发和工程设计等工作的应用型高级工程技术人才，其工作岗位主要是生产运行、工程设计、研究开发及相关管理工作的工程技术人员。[2]

　　高职与本科“3+2”分段培养的应用型人才与高职院校属“同类”而“不同层”，与本科高校属“同层”而“不同类”，应该将其培养目标定位于“培养会动手、会研发、会管理、会发展的‘四会型’高等职业技术人才”。[3]因此，要在这个目标下，对高职学段和本科学段的培养目标进行明确和分层，3年高职学段重点培养学生的专业实践技能，2年本科学段着眼于专业技术、管理技术的提升，要求比高职人才有更宽的理论基础和更强的解决问题能力。

　　2.衔接的目标：在有限时间内满足就业和升学两种需要

　　高职与本科“3+2”分段培养，一般都采取成立独立建制班的形式，即在高职招生时就招收一个高本衔接班，但不是这个班的所有学生都能直升本科，学生必须具备一定的学习意愿和学习能力，能通过本科的转段考核，才能有资格进入本科院校继续学习。因此，高职与本科“3+2”分段培养必须同时满足高职毕业生就业和升学两种需要，要特别针对升学学生的需要，开设一些接口课程，使学生有机会接受本科教育。因此，在有限的学习期限内取得就业和升学的“双赢”是课程衔接要解决的关键问题。

　　(二)高职与本科“3+2”分段培养课程衔接上存在的问题

　　从目前各省开展高职与本科“3+2”分段培养的试点情况来看，高职院校和本科院校都已认识到课程的有效衔接是当前需要解决的首要问题，建立了行业、企业、高职院校、本科院校共同开发课程的机制，进行了一体化课程体系的构建。但由于这是一个新兴的试点项目，参与衔接项目的教师对其他教育层级的特点缺乏了解。在构建课程体系时，或者简单地将课程衔接理解为知识上的准备和技能的延伸，将本科和高职学段的课程体系进行简单的叠加；或者把高职学段学习作为本科学段的“预科”阶段，使高职教育出现回归学术化状态的趋势。总结当前高职与本科“3+2”分段培养课程体系的主要问题如下：

　　1.文化基础课程脱节

　　有些本科课程所要求的基础性内容，高职教学内容却没有涵盖。造成高职学生毕业后文化基础比较薄弱，尤其是高等数学、英语等课程在本科的学习感到吃力。

　　图1  “二层次、三类型、四模块”课程体系

　　2.专业课程重复或雷同

　　高职学段和本科学段的很多专业课程内容相似，有的甚至连课程名称都一样。这样会严重影响学生的学习兴趣，阻碍学生对后续专业课程的持续学习。

　　3.理论课与实践课不匹配

　　高职学段强化实训教学、社会实践和顶岗实习等实践性教学环节，要求实践类课时占总教学学时的50%以上。本科学段还是按照学科体系，偏重于理论知识的传授。

　　二、高职与本科“3+2”分段培养课程衔接的理论基础

　　从“衔接”的概念来看，中文的“衔”有联结的涵义，“接”有“靠近、连续、联结”等含义。在英文中，“衔接”用得比较多的是“articulation”和“continuity”，前者强调关节部分的联结，而后者强调的是状态的连续性。奥利维尔(A. I. Oliver)指出衔接可以分为垂直与水平的衔接，垂直衔接即是连续性，水平衔接即是整合性。[4]

　　笔者认为高职与本科“3+2”分段培养课程衔接包括课程的范围及顺序，范围是课程的价值、内容、技能、学习经验等，涉及高职和本科两个学段培养目标的途径是否一致，教育资源是否共享，学生的职业能力是否持续提升等问题。顺序是将这些要素做出适当的排列秩序，也就是课程的垂直组织，涉及高职阶段学生的学习准备能力能否成为本科阶段学生学习层级的基础。[5]