自从2011年北京十一学校取消固定班级，推行选课走班以来，曾有一些老师和家长担心：如果每天朝夕相处的同学没了，让孩子们共同拼搏的班级没了，他们将在哪里寻找集体归属感？最近，在中国教育学会组织的走进十一学校的活动中，高一年级的柏艾辰同学在交流中对来自各地的教师说：在同学们看来，这些担心都不再是问题。

　　不能只想着自己，要多承担责任

　　尽管一些同学是在不安与不情愿中告别他们熟悉的班级的，但并没有学生和家长公开表示反对，更多人则是“张开双臂拥抱一个新时代的到来”，比如叶枫，她今年高中毕业，对过去的行政班级，她觉得“我们没有任何选择，只是每天在一起而已，并不是因为共同的想法和爱好走到一起”。

　　十一学校为志同道合者走到一起创造了许多机会，学校有300多门课程和200多个社团供大家自主选择，并且鼓励学生随时组建团队去实现自己的想法，因此形成了大大小小的新集体，少则两三人，多则上百人。选课走班大大扩展了学生的交往面。

　　这种自由度的增加，并不是对学生的放任。十一学校取消班主任，倡导每个老师走出学科局限，承担起立德树人的教育职责，并实施导师、咨询师和教育顾问制。而对学生的要求，就像校训提倡的那样，要“思方行圆”，懂得尊重规则、遵从必要的规范。从学生成长角度而非管理者角度制定的《北京十一学校学生在校基本行为规范》，会告诉学生“应该怎么做”，而非“不许怎么做”。

　　对一名十一学校的学生而言，他每天要在多个不同的集体中生活，因而必须在不同的团队中寻找自己的定位，并体验不同角色带来的挑战和成就感。一名在“数学三”教学班中成绩垫底的学生可能是语文学科的“学霸”，一个在戏剧《嘎达梅林》中“跑龙套”的男生则是某家社团的负责人。以叶枫为例，在模拟校务委员会主席团中，这名高三学生是高一年级学生李元杉的助手，而在正进行的《赢在中学2》一书的组稿、编辑中，李元杉又成了叶枫的助手。“今后不管是在大学、还是工作中，都会有不同的角色转换，在学校获得的这种体验和能力，会让我学会如何在担任不同角色时，采取不一样的立场和方式。”她说。

　　十一学校认为，教育的价值追求是让每个学生成为他自己。但学生不能只对自己负责，还要对他人负责。从一些举措中可以看出学校的良苦用心：实施多元化的过程性评价，让每个学生每天都能看到自己的成长痕迹；规定每个学生在所选戏剧课中除了扮演角色，还必须承担一项剧务；设置了60个学生管理岗位，以解决学科教室的日常管理和维护问题，其中，“卫生天使”是每个学生的必修课。

　　高二年级的姜嘉南创办过“电影学院”，在模联中担任过“美联社社长”，她有过几乎每天处于精神崩溃状态但始终不放弃，最终赢得伙伴们认可的经历；也有过因为私事拖了团队后腿，让同伴很长时间不理她的教训。她的总结是：身处一个团队中，“个人利益往后退，团队利益优先”。

　　“在这些看似松散的组织中，有一种无形的力量让我们更加团结。”姜嘉南说，这是一种互相帮助与分享的力量。

　　去年12月，初二年级出现了新事物：成长合伙人。这个名词恰到好处地概括了十一学校学子的成长方式。率先这样做的是顾靖坤等6名同学，他们的爱好、能力水平都不一样，但互相能够取长补短。顾靖坤因为“各个学科成绩均衡，管理能力和组织能力强”任“大总管”，其他同学则分别担任英语、数学等“学科大总管”。他们都是家里的独生子女，“说话做事都以自我为中心”，难免不发生矛盾，但他们慢慢地发现，“只有通过积极的沟通，适当的妥协，才能解决问题”。在此过程中，他们还感受到了“独乐乐不如众乐乐，独学学不如众学学”，“学会了为伙伴的成绩点赞，发自内心地欣赏他人的优点”。