《中国青年报》近日刊发的“怎样使落后地区优秀教师不外流”一文中提到，某县在新学期开始时，有3位省级名师、两位省级教学能手，还有多名教学骨干，作为人才被“高薪”引进到经济发达地区任职或任教，以至于人才流失学校的校长无法安排正常教学任务，临阵“抓瞎”，十分狼狈。

　　经济薄弱地区的优秀教师，因为优厚待遇的原因，不断“外流”，这样的现象日益突出，而且在全国各地并不少见，“人往高处走，水往低处流”，对优秀教师个体而言，其实也无可厚非。

　　但我们必须正视的是，优秀教师从落后地区向发达地区的“另谋高就”，使教育本来就相对落后的经济薄弱地区雪上加霜，最终弱化的是落后地区的教学质量，最终“受伤”的是落后地区那些无辜的孩子们，也为当下全面推进的精准扶贫带来了不小的压力和难度。

　　要消除落后地区优秀教师人才“外流”，文章作者所提出的两条建议尽管很好，但是，“国家要出台相关法律法规，对经济发达地区向经济薄弱地区挖人才的做法在政策或法律上给予某种限制”，以此来阻止优秀教师的外流，这样的做法有可能“合法”，但不一定“合情”，因为人才的正常流动乃社会发展的大势所趋；要全面落实“扩大省级政府教育统筹权”，笔者以为也还有一个过程，还必须假以时日，同时要从根本上改变不同区域间特别是发达地区同落后地区间的发展差距、待遇差异，那绝对不是一朝一夕的事。

　　愚以为落后地区要真正留住教师，除了尽最大努力保证和落实好教师的各种经济待遇外，最重要的一个方面，那就是让教师感受到职业的尊严和幸福。从笔者多年区域教育管理的经验来看，一位教师安不安心在一个地方从教，从某种角度来说，还不在于报酬的高低，待遇的多少，而在于能否收获作为一个教师应有的职业尊严和幸福。

　　为此各级政府，特别是教育主管部门和学校，一方面要具有教师立场。以心比心，将心换心，学会换位思考，凡事多从教师角度去考虑，甚至很多时候要带着情感和责任站在教师这一边去掂量。

　　另一方面要坚持人性关照和人文尊重。优秀教师都有一定的个性和思想，他们都期望能保持一份独立的人格，希望能以自己的能力在获得一份较为体面的薪酬的同时，能获得尊重。如果我们有意无意地把教师看成了“打工者”，把自己视作“老板”和“监工”，教师的独立意识与主体地位得不到有效尊重，他们就完全有可能离你而去。教师是否真心实意地对工作投入情感，是否不计待遇得失，能够无怨无悔地坚守，关键取决于我们是俯视教师还是仰视教师。

　　有什么样的理念，教师就会有什么样的教育教学行为，就会有什么样的精神面貌和职业状态。用分数主导一切，让应试教育铺天盖地，学生等同于应试机器，教师犹如一个简单的程序操作工，机械与重复会使教师过早产生对人生的麻木与对职业的倦怠。而遵循教育的基本规律，让教育回归常识，用教育的朴素与本真去支撑教育实践，教师就会在教育教学中收获职业的尊严与幸福。对于经济落后地区，经济落后面貌可能暂时改变不了，但是我们完全可以穷则思变，变革教育理念，用科学而先进的理念引领教育，让教师过上一种比发达地区教师还幸福的教育生活。

　　笔者以为，在“硬环境”还没有完全形成之时，我们能够从“软环境”着手去作一些力所能及的改善，或许是更现实之举，这既体现了每一个有良知的教育人面对教育现实问题能够从当下做起的一种责任和担当，又或许能够让落后地区的优秀老师们面对“高薪”的驱动，会因为这片土地、这方教育，保持一种定力，然后带着满腔热情，把岁月和智慧，奉献给那些更需要优质教育的落后地区的孩子们。

　　（作者系中国陶行知研究会农村教育实验专委会理事长、四川省阆中市教育和科学技术局局长）