作者简介：杨胜大，浙江省义乌中学，浙江 义乌 322000

　　2014学年新学期伊始，我校在校本选修课程走班教学全面铺开的基础上，进行了必修课的分层走班教学实验。一段时间下来，不少学生通过切身体验反映，走班上课让课堂注入了新的活力，所学内容更符合自身实际，学起来也就更轻松了。参与走班教学的教师也颇有感受和收获。

　　一、实施背景

　　浙江省义乌中学的学生在入学总分上差别不大，但就单一学科而言，存在明显的差距。每个学生都会有相对薄弱的学科，也会有相对较强的学科，且对不同的学科有不同的学习需求。我们的传统教学并没有真正地适切学生的个性发展需求。必修课分层走班就是要打破传统，允许学生根据自己各科学习的具体情况作出不同的选择，从而真正实现以生为本，尊重差异。

　　所谓必修课分层走班教学，是指在现有的班级授课制下，在现代化教育背景下，学校按照有关文件的规定和课程设置的要求，遵循教育教学规律和学生成长的规律，选取统一的必修教材，在充分尊重学生意愿的前提下，根据不同行政班学生自身学习基础水平和接受能力的差异，每门学科分别开设若干个不同层次的教学班，引导学生自主选择与自己相适切层次的教学班，进行个性化走班教学。

　　二、实施办法

　　(一)选择层次

　　义乌中学的分层走班教学主要在语文、数学、英语、物理和化学五门学科进行，其中语文、数学和英语分为A、B、C三个层次，物理和化学分为A、B两个层次。

　　A层：学科基础相对薄弱，学习能力相对欠缺，学业水平提升空间大。

　　B层：学科基础处于中等，学业能力一般，学业水平中等。

　　C层：学科基础相对较强，接受能力较强，学业水平较高。

　　为实施科学分层，首先，学校要帮助学生进行生涯规划：让学生明白“自己会做什么”，全面了解自己，包括自己的兴趣、爱好与特长，自己的性格和价值观，自己的情绪控制能力，自己的知识基础、学习方法和学习习惯等等；让学生知道“自己想做什么”，明晰自己目标定向；让学生评估“环境支持自己或允许自己做什么，什么环境最适合自己”，分析环境条件的特点、发展变化情况，把握环境因素的优势与限制；让学生规划“自己如何达到自己的目标”，制订周详的行动方案，并落实行动方案。其次，学校要对学生开展心理测验。对一个学生来说，遵循最近发展区原理，“跳一跳，摘到桃”是最好的发展思路。学生通过心理测验了解自己的个性特征，才可能在分层时根据自己的知识背景和成绩水平选择合适的课程、学程、学层，达到“我选择，我喜欢”的效果。再次，在分层之后，要对学生开展选课心理辅导：帮助学生分析分层班级与自己学业水平的适切性，尽快地熟悉并融入教学班；指导学生更好地与老师、同学交流互动，缓减学业负担和压力；引导学生趋向性地分析自己的未来，如果出现学生的兴趣爱好、自身潜质与其所选课程和学层匹配程度不理想的情况，要在基于学情、尊重意愿、慎重考虑、精心指导的基础上允许其中途进行适当调整。

　　(二)编排班级

　　班级编排是关系到分层走班教学顺利实施的核心问题，其技术性很强。编排前，一要考虑原行政班学生的相对集中，这非常有利于分层走班教学的管理，二要考虑一个年级同一学科教师的人数，三要考虑分层走班教学班学生人数相对均衡。以2014级学生为例，全年级16个班，我们选取10个班开展分层走班教学实验，其中A层次2个班，B层次6个班，C层次2个班。由于各班选A、B、C层次的人数比例并不相同，所以为了使A层次和C层次教学班人数适中，全年级10个班分为三个组，第一组包括选C层次较多的4个行政班(系竞赛实验班)，第二组包括选A层次较多的3个行政班，第三组包括选B层次较多的3个班。每组的相同层次编在同一教学班，B、C层次教学班人数控制在50人左右，A层次教学班人数控制在45人左右。同一组的课表相同。

　　(三)配备任课老师

　　语文、数学、英语教师各3人，分别任教2个A班、2个B班、2个C班，同一层次同一教师任教，不跨层也不跨类，以便减轻教师负担，也使教学研究更有针对性。

　　实验班和普通班班主任、任课教师的配备相对均衡，在具体人选上进行综合考虑，做到适人适位。各层设一个备课组长，各教学班任课教师兼任教学班班主任，协同行政班班主任在分工的基础上共同承担管理责任。

　　(四)制订教学方案

　　在教材本身不变的基础上，遵循“学科指导意见”，各学科分层备课，教学目标、教学内容、教学设计、教学检测要适应各层学情，各有侧重，因“材”、因“人”施教。

　　教学方案制订包括学科分层次教学目标的确定、教学进度安排、教学时数确定、教学策略与方法选择等。为发挥任课教师的积极性，要充分听取任课教师特别是备课组长的教学建议和意见，最好由备课组长牵头制订有关教学方案，报教务处，并由教务处会同教研组长审定。

　　(五)落实常规教学管理

　　管理的元价值在于提高组织效率。有效的常规教学管理是分层走班教学取得良好成效的保证。常规教学管理包括课表编排、教学监控、学情分析、测验与考试管理、教师管理、学生管理。其中，最突出的问题是学生管理和教师管理以及课表编排。

　　在学生管理上，义乌中学逐渐建立起行政班、教学班双轨制学生管理体制。行政班班主任负责日常班务管理，教学班班主任负责教学管理，两个班主任协同引导学生思想、督导学生学业、疏导学生心理、指导学生生活、辅导学生成长规划。在教学班的学生管理中，尤其重视引导学生的自我管理、自我约束、自我教育，培养学生的主体意识。

　　教师管理突出表现在同年级教师互相听课、互相学习以及对突发事件的解决上。同时，由于分层走班教学存在不同的教学层次，所以做好担任低层次班教学任务教师的思想工作，是调动教师积极性的重要前提。

　　课表采取组块式编排，即根据同一年级同一学科任课教师的多少，将全年级分成若干个组，如高一年级16个班的数学学科现有8名教师，我们把16个班分成三组，分在同一组的教师同时上课，每人承担2个班教学任务。同时，学生课表采用私人定制的方式，一人一张个性化课程表。

　　(六)实施教学评价

　　从评价对象看，教学评价包括对教师教学的评价和对学生发展的评价。教师教学评价是指在课堂教学或课外活动过程中，对教师教的行为和教学效果进行评价，主要是课堂教学评价。学生发展评价是对学生的发展变化和学科学习水平进行评价。我们对教师的评价包括：(1)平时作业、练习分层布置，分层讲评，分层考核，采用学生座谈反馈方式；(2)期中、期末考试，实验班和普通班捆绑对比，评价指标为各科平均分、有效分人数、总分排名率。我们对学生的评价采用量化考评方式，学生得分=日常考勤得分+课堂表现得分+作业情况得分+学分认定考试成绩，并根据得分情况进行学分认定、学业评价、推优评先。

　　由于因人因材施教，差异化实施教学策略、教学方式，开展个性化教学评价尤为重要。对此，我们采用了多样化的评价方式：教师阶段性“教学反思”沙龙，学生描述性评教，分层变化率分析，班际纵横比，统一检测分组对比，校际联盟交流，期末联考整体性评价，学考必考达标率评比，高考选考等级赋分对比，高考成绩对比，学生素质综合性评价。