成长 苏亮月 绘

　　当下，全国不少地方都进入了“一贯制”学校发展的新时期。1984年，上海长宁区率先启动九年一贯制学校（简称：一贯制）。这一新型的办学模式在2001年下发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》“规范义务教育学制……有条件的地方，可以实行九年一贯制”的促进下，一些学校在近些年，结合中小学学校教育转型，探索出了一些可资借鉴的办学经验。

　　——编者

　　当下，全国不少地方都进入了“一贯制”学校发展的新时期。该模式把教育的功能定位在发展而不在选拔上，较好地诠释了义务教育的公平、均衡发展原则。但是，“一贯制”学校与单一的小学或中学相比，也出现了一些发展中需要完善的问题：一是学校人多、物多、事多，加上中小学教育规律不同、教师层次不同，加大了管理难度；二是在这样的学校，6到15岁的学生同处一校，管理难度加大；三是小学阶段在推进素质教育方面对学生的教育灵活多样，而初中受中考制约，狠抓学生智育不敢有一丝懈怠，因此尽管“一贯制”了，但学校很难用一把尺子衡量中小学教师个体的教育教学工作；四是学校“一贯制”后，上级主管部门对中小学仍分开核编，使得学校稍有不慎就会影响教师的工作积极性。

　　学段学部 交叉管理

　　2007年4月，为发挥“一贯制”学校资源共享、规模集聚、公平均衡、衔接联动的优势，规避教师角色转换、学校考核标准、教师职称评聘、职级薪酬待遇、教师分散难管等问题，我校在校长负责制基础上，将成长型的“一贯制”学校换档升级为“优质学校”的同时，尝试了“一贯制”学校“横向管理、学段评价”的新型管理模式，即以“学段制”为纵向、“学部制”（小学部、初中部）为横向的纵横交叉：管理中，校长把副校长、校长助理及中层干部优化到学段或学部进行工作督导，让干部们在“多谋事、少谋人”上下功夫，发挥“务实、务虚、服务”的管理作用；学校德育处按时对学段进行月度考核，校长对月度考核情况进行量化记分，并在次月第一周行政会议上予以点评，从而实现了学校规范、精细、扁平、高效的科学化管理。

　　我校一至九年级共42个教学班，2100多名在校生。按一、四、七年级为起始学段（简称147），二、五、八年级为分化学段（简称258），三、六、九年级为毕业学段（简称369）划分为“一贯制”的三个学段。我们将三个学段配置三个段长，在校长负责制的基础上，段长拟出相应的任职条件报校长批准聘用年级组长；年级组长根据段长的要求，拟出班主任工作要求报段长批准聘用班主任；班主任再根据学段内中小学衔接点要求聘用在学段内能完全胜任小学、初中同一学科课程的科任教师。由于校长将学校内部的行政人事权进行了合理的分解，使段长、年级组长、班主任拥有了一定的人事支配权、教育教学自主权，加上学段内教师的考核由学段内部自行确定，增强了内部管理的合理有效性及管理方法的适用性与灵活性。

　　“横向管理、学段评价”，较好地实现了对“一贯制”学校的全方位管理、全过程管理和全员管理，达到了以低成本管理换来高质量办学效益的目的。

　　纵横厘清 立体发展

　　在有的地方，“一贯制”学校内部是“一块牌子，两套班子”：教师各派各的，课程各教各的，工资各发各的，制度各管各的，职称各评各的——基本是各吹各的号。我校的“一贯制”在三个学段基础上，也按惯例分为小学部和中学部，分别组建各自的中心组，分管小学的副校长与校长助理全面管理一至五年级的教育教学工作；分管初中的副校长与校长助理全面管理初中六至九年级的教育教学工作，体现“5+4”的学部管理。

　　学部管理是横向的重在根据学生生理、心理成长规律的教育管理——在小学段，尊重小学生快乐成长和身心健康的需求，培养中体现小学生的童趣、童真、阳光、自信、大气；在初中段，适应初中生升学选拔的需要，又体现对他们阳光、涵养、大气、沉静气质的培养。学段管理是纵向的重在根据中小学生的认知规律的指导——在小学段，尊重小学生学习习惯、学习兴趣的养成；在初中段，适应初中生学习要求、习惯养成、升学选拔的目标。

　　在学校制度、课程分配、考核标准、职称评聘、薪酬待遇、办公管理等“一贯制”基础上，学段与学部（纵向与横向）互补，形成立体管理网络，系统、渐进、科学地促进“一贯制”学校有序而高效地发展。