2017，新高考改革试点大幕即将拉开。不分文理、统一高考和学考选考结合等多项改革举措，倒逼着普通高中直面课程体系建设、教学计划安排、学生选课走班、生涯规划指导等方面的挑战。如何深耕课程改革的沃土，顺利对接新高考，已成为参与首批试点的浙江省普通高中教学改革的主命题。

　　权威声音

　　个性化教育是对接新高考的核心

　　记者：2012年，浙江省开始深化普通高中课程改革，两年后，出台了新高考方案。能否简要介绍一下，浙江是怎样一步步推进这些改革的？

　　韩平：随着普通高中基本普及，浙江基础教育已从精英教育转向大众、普及教育，教育的基本任务必须从“寻找适合教育的学生”转为“寻找适合学生的教育”。适合的教育就是最好的教育，这只能通过学生和学校的双向选择来实现。选课、选考都贯穿了选择性教育思想，是一脉相承的。我们在2012年全面推行深化普通高中课程改革，减必修增选修，大力推进选课走班，为浙江省本次新高考改革奠定扎实的基础。新高考改革实行选考、多次考试，着力彰显选择性教育思想，扩大学生、高校双向选择权。通过扩大学生选择权，激发学生学习兴趣，挖掘学习潜能，“学其所好”，“考其所长”，合理规划，促进学生全面而有个性地发展。通过扩大高校选择权，按照专业学习所需选拔合格新生，鼓励高校及学科专业办出特色，实现多样化发展。

　　目前，全省课程改革布局已基本铺开，将选择性教育贯穿各个学段的教育，推进省属高校、中等职业学校和义务教育阶段中小学课程改革。高校选修课程比例增加到50%，高中为38%，初中达到20%，小学达到15%，努力让个性化教育和因材施教变为现实，让每个学生都有生命出彩的机会，人人成才，个性发展。

　　记者：浙江为适应新高考，在深化普通高中课程改革方面采取了哪些举措？

　　韩平：在新高考改革方案出台后，省教育厅立即出台文件，要求学校进一步完善学校课程方案，统筹安排高中三年教学。

　　首先，高度重视课程的顶层设计。学校根据高考招生制度改革的精神，从学校定位、办学特色、师资实际和生源特点出发，突出学生发展核心素养，进一步设计完善学校课程方案，构建层次清晰、递进有序、开放有致的学校课程体系。

　　其次，继续加强课程开发，丰富课程体系。学校将选修课程与必修课程有机融合起来，以学科为轴心，基于学科核心素养、学生需求、学校特色进行横向拓展与纵深发掘，开发开设选修课程与特色课程群，增加课程的多样性和可选择性。

　　第三，统筹规划三年教学。根据选考、多次考试和4月、10月开考的安排，以学段为单位，详细安排各学段课程设置、两次学考与选考时间、各学科走班教学设计等等，均衡安排课程与考试时间，分散考试节点，减轻考试压力，确保课程学习的系统性与持续性。要求学校既要开足开齐课程，又要控制并开课程，不得增加每周课堂教学时间，不得随意增课时赶进度，不得挤压选修课程课时比例，不得代替学生确定选考科目。

　　选课走班：新高考改革与深化课改殊途同归

　　记者：改革面临的诸多新题中，您认为最迫切需要去解决的是什么？

　　韩平：目前来看，我认为最迫切需要改革的有两个，一是分类分层走班教学，二是学生生涯规划教育。

　　记者：在分类分层走班教学上，浙江是如何“破题”的呢？

　　韩平：选课走班包涵了课程改革所有元素，是对学生自主选择学习的充分尊重，也在考量学校校长与教师的理念与智慧。浙江省早在2012年深化课改时就提出每周至少有20%课时开设选修课程，实行选课走班。2014年初由16所学校试点必修分层走班教学。新高考实行多次考试和选考，与深化课改倡导的选课走班完全对接，大大促进了走班教学。

　　在改革推进过程中，我们指导学校切合实际，稳妥实施：其一，探索必修分层、选修分类走班，学生自主选科目、选层次、选教学班级与学校引导指导相结合；其二，建立完善选课制度，编制选课指南（课程定位功能、学校课程安排、相关考试要求、选课程序要求），完善选课系统；其三，依据课程标准、教学指导意见，校本化分层处理各科必修、选修课程内容，制定分科分层教学要求（课程标准、教材内容、教学路径、教学方法、分层练习）；其四，探索构建行政班教学班并存，班主任与导师结合，学科学业评价与学生综合素质评价、过程评价与终结性评价并举的教学管理机制。