用最实际的经济用词“保值、增值、利息”来解读教师的反思行为，督促教师主动反思、主动成长，将自己的“专业银行”发展壮大。

　　近些年，“反思”一词在学前教育领域受到了教育理论与实践界的高度重视。作为幼儿园管理者，要促进教师的专业化发展，帮助教师完善职业规划，一个行之有效的策略是培养其“反思”意识，使其不断反思自己的教育教学理念和行为。如果把教师的专业成长比作银行，那么，反思就是教师对自己不断储备。

　　定向反思——

　　让专业能力“保值”

　　教师在整个职业成长过程中，不应先考虑我能获得什么，而应先思考我能留下什么。你的“专业银行”不要先急着获利，要先沉淀，规划怎么积蓄和储备。

　　目前，就幼儿教师整体水平来看，文化底子偏薄。以我园为例，受过全日制高等教育的寥寥无几，但教师职业又需要教师是“万金油”。这就要求管理者有智慧和方法，细致地分析教师特点，定向反思，因人而异地创造教师专业成长平台。

　　领域带头人——剑指不同领域的拔尖教师。他们应当用反思来巩固自己的业务特长，保值自己的优势资源。五个手指伸出来不会一样齐，与其纠结于教师的全面发展，不如扬长避短，给教师个性发展的空间，让其在自己精通、喜爱的领域独树一帜。教师可以有“一招鲜”，但必须明白，这一招别人学会了，自己用什么方式来“保鲜”？这就引发了教师的自我反思，不断调整自己的优势资源。因此，提供给这一类教师的保值策略就是定向反思。如对于喜欢语言教学的教师，可以反思，除了游戏的设置，是否还要研究体态语言的讯息传递；什么方式的语言游戏不流于游戏本身，而能够真实地促进孩子语言的发展等。

　　特长研究小组——指向擅长同一技能的教师群体。对幼儿教师来说，许多技能是必不可少的，如绘画、弹唱、手工等。这些技能是整个职业不可或缺的能力，环境创设、组织活动、培养幼儿兴趣爱好等，都与其息息相关。对于这样的团队，保值策略也是定向反思：推荐小组核心人物，集体反思小组研究方向，定期展示小组成果，进行创意模块分解，即将园所的一些活动按照小组特长分块负责，小组成员轮流“执政”技能研究方向。

　　“老”传经、“小”送宝——定位不同年龄的教师群体。针对不同年龄段的教师，保值策略依然是定向反思，而这个方向就定位在年龄的界别上。如专门请老教师作报告，分享带班经验、家长工作、保教案例、特殊幼儿经、班长经、合作经等；同时，特定新教师做入职初分享、新鲜事讲述、校园学习交流等。

　　选择性吸收——

　　促专业内涵“增值”

　　我们都希望自己是海绵，能吸收无尽的水分来滋养内心。作为教师，更需要有足够的养分来成就专业成长。但是，吸收什么，怎么吸收，才能够在“保值”的基本功之后，“增值”教师的专业财富，让“专业银行”获得收益？