作者简介：边玉芳，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心学术委员会主任，教授。

　　一、什么样的孩子会介入校园欺凌事件？

　　在这类事件中，通常有两类角色，一类是欺负者，一类是受欺负者。有一批孩子特别值得关注，他们有时是欺负者，有时又是受欺负者，叫做欺负—受欺负者。

　　(一)读懂欺负事件中孩子的心理特点

　　1.读懂欺负者自身的特点

　　欺负者有如下特征：在编码社会线索时，他们会寻找和发现与敌意相关的线索，会对与敌意相关的线索更加敏感；在发现此类线索后，在解释社会线索时他们又倾向于敌意归因；于是，他们在构建社会目标时会非常生气，想到的更多的是“报复”；在此基础上，他们产生的问题解决策略更多的是攻击性的解决办法，没有充分考虑其他非攻击性解决方式；在评价各种策略的有效性和选择反应时，他们又不能很好地理性评估攻击反应的后果；最后，在实施反应时，会迅速做出反应。

　　2.读懂受欺负者自身的特点

　　受欺负者一般具有以下特征：自我评价较低，自卑感较重；存在某些“缺陷”，与众不同，如存在情感和行为问题、有不良行为习惯、身体弱小或肥胖等；容易焦虑，具有不安全感，比较安静，谨小慎微，容易神经过敏等。他们常以哭、退缩等消极方式，被贴上“好欺负”的标签。

　　3.读懂“欺负—受欺负者”自身的特点

　　欺负—受欺负者的问题行为、学业问题和人际交往问题最严重。通常来说，欺负—受欺负者有两种不同的类型，一类是由欺负者转变为欺负—受欺负者，另一类是由受欺负者转变为欺负—受欺负者。不同“发展轨迹”的欺负—受欺负者特征不同。由欺负者转变为欺负—受欺负者的青少年往往好斗，经常欺负他人、招惹好动和暴躁的孩子，不遵守规则，被同伴所排斥；由受欺负者转变为欺负—受欺负者的青少年则长期受到暴力对待，无力反抗，且没有得到外界的帮助，对社会的认识产生偏差，认为暴力能解决问题，以暴制暴，自己会转而欺负更弱小的对象。

　　(二)读懂这三类孩子的环境因素

　　成人不但要读懂孩子自身的因素，还要读懂与之相关的环境因素。布朗芬布伦纳(Urie Bronfenbrenner)的生态系统理论认为，个体的发展嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展，这些环境系统包括微观系统、外层系统、宏观系统等。校园欺凌事件中，不同类型的个体面临着不同的环境因素。

　　1.家庭环境

　　校园欺凌事件中，不同类型的青少年所面对的家庭环境可能存在教养方式偏差、家长情绪控制能力差、家庭不和谐等因素，具体见表1。

　　2.同伴关系

　　同伴关系是青少年成长过程中一个重要的人际关系，在校园欺凌事件中，不同角色的青少年可能面临着不同的同伴问题，具体见表2。

　　3.学校环境

　　对于欺负者来说，他们所处的学校环境有如下特点：对学生约束太多，学生感到压抑；学校师生关系紧张，“敌对”感强烈；教师常采用批评、斥责、变相体罚等教育方式；缺乏校园暴力的预防制度、应急处理制度和处理教育制度。

　　对于受欺负者来说，他们所处的学校环境有如下特点：缺乏有序、和谐的学校氛围；学校“重堵轻疏”，对于学生的不良行为简单惩罚甚至劝退，不能根据学生特点及时引导，提前预防；老师对同学之间的矛盾不能及时处理，导致冲突事件持续升级。

　　(三)读懂孩子的年龄阶段特征

　　为什么青春期攻击事件更频繁、影响更大？孩子的发展具有连续性和阶段性，不同年龄阶段的孩子具有不同的特征。实际上，这与青春期大脑发育情况有关，大脑前额叶是控制情绪冲动的脑区，从2-3岁开始发育，一直持续到6岁达到高峰，之后发育趋缓，一直到20岁左右才发育成熟。故青春期的孩子处于前额叶发育不足的状态，因此情绪控制能力较弱；同时，大脑中的杏仁核是产生情绪、识别情绪和调节情绪的脑区，在青春期开始迅速发育，故青春期学生比儿童更容易产生强烈的情绪体验。加之与成年人相比，青少年加工信息多使用情绪通路，这就导致青春期个体攻击性更强。此外，这一阶段的孩子有强烈的同伴交往的需要，特别容易受到同伴的影响，所以，往往这一阶段的校园欺凌会呈现出团体化的特点。