浙江大学基础医学院努力构建‘知识、能力、视野、人文’四位一体的人才培养体系，通过设立以课程群为核心的基层教学组织、首次引入“教学公共服务时间”概念等创新举措，在试点学院改革探索上取得了阶段性成效。

　　英国爱丁堡大学的9位教授近日造访浙江大学基础医学院，他们此行的“任务”，一是给浙大首届生物医学专业的本科生授课，二是与浙大教授商讨本、硕、博联合培养的计划和课程方案，以及未来“浙大爱丁堡学院”的建设。

　　2014年是基础医学院获批开展国家教改重点项目高校试点学院综合改革的第三年，与爱丁堡大学的深度合作是试点动作之一。近年来，该学院在人才培养模式、师资评聘、学院运行机制等方面的一系列改革，出发点与价值导向都聚焦于一个目标：学生。

　　人才培养：

　　让教授围着学生“转”

　　“我们的目标是构建‘知识、能力、视野、人文’四位一体的人才培养体系，学院所有运行机制都以此为中心。”浙大基础医学院院长欧阳宏伟说。

　　2012年以来，浙大基础医学院的教师完成了一次教学的重新“站队”——形成了以课程群为核心的基层教学组织。每个基层教学组织都任命一位首席教授，对教学过程与质量全面负责；每门核心课程设置“主讲教授岗”和“课程秘书岗”并赋予相应的责权利。目前学院已陆续组建医学生物学、人体结构学等5个基层教学组织。

　　每周一下午，在医学院综合楼一楼的“学院咖啡”屋里，教师们的教学沙龙都会准时开启。建构式教学系统怎么建？翻转课堂怎样效果好？国际教学力量怎样介入？一年多来，试点学院的教师们都在各自本科教学中做了很多探索。

　　在基础医学院，一堂原本1位教师讲、50个学生听的“高级细胞生物学”课，如今分为5个小组，由5位教师各带1组学生同时在5个教室进行讨论，每学期有11次讨论课，每个学生都要发言；又如“生命科学基础”课，教师们找来经典全英文教材，邀请多个其他学院的教授分别“承包”最拿手的章节；再如，课堂讨论紧跟热点，转基因、食品安全、PM2.5、新药设计等都被深度讨论过。

　　此外，学院还推行以全程导师和专业导师相结合为主线，学长之友、新生之友等为辅助的“导师体系”。每位全程导师手里都有一份学生的“成长记录”，对学生进行人格塑造和创新科学精神培育，促进学生态度、能力和知识的协调发展。